Questions Fréquentes
APPRENTISSAGE
Entre sa naissance et l’âge de trois ans, l’enfant acquiert une quantité exceptionnelle de savoirs et de compétences. Ainsi, il apprend à marcher, à manger, à échanger et partager avec les autres… D’ores et déjà , il s’insère dans le monde social et se dote des instruments qui lui permettront de vivre en société, et ce sans avoir besoin ni de programme, ni de professeur, ni d’évaluation !
Au sein des écoles démocratiques, le postulat est qu’il n’y a pas de raison fondamentale que le processus d’apprentissage change de forme à partir de l’âge de 3 ans. Un enfant qui apprend à maîtriser la syntaxe et la conjugaison tout seul est tout à fait capable d’apprendre à lire, écrire, compter mais également à faire des mathématiques, du théâtre ou du jardinage lorsque sa curiosité naturelle l’y amène.
La communication orale et Ă©crite ainsi que les connaissances mathĂ©matiques de base sont tellement essentielles dans notre environnement actuel, que chaque membre ira vers la lecture, l’Ă©criture et la numĂ©ration le moment venu.
Alors, il apprend en quelques semaines à lire, écrire et compter, suivant son besoin avec ou sans l’aide d’un autre enfant ou d’un facilitateur d’apprentissage .
Bien que l’Ă©cole soit libĂ©rĂ©e des programmes, nous nous conformons volontiers aux attentes de l’Éducation Nationale en matière de suivi de l’acquisition des compĂ©tences et connaissances du socle commun.
Le suivi de l’acquisition du socle commun de compétences, connaissances et culture
est réalisé par l’équipe pédagogique principalement à travers l’observation et l’échange permanent et l’autoévaluation avec chacun des élèves de manière régulière. De cette manière, les encadrants garantissent un suivi personnalisé respectant le rythme et les spécificités de chaque élève, en conformité avec la logique de décloisonnement des matières scolaires.
Le principal outil de suivi permet de mettre en correspondance les activités avec les compétences du socle commun.
Pour chaque élève, il est procédé régulièrement à un bilan complet ayant pour but de déterminer le niveau de maîtrise des aptitudes requises, ainsi que l’évolution sur le long terme. Ce document permet ainsi de suivre la progression de l’élève dans ses apprentissages et de connaître sa progression dans la maîtrise du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture. Il permet d’être plus attentif aux besoins de l’élève et ainsi mieux y répondre.
Par ailleurs, l’équipe pédagogique s’est dotée d’autres outils de suivi de l’acquisition du socle commun:
• Des “fiches activités”, établissant un lien entre les activités réalisées quotidiennement par les élèves et les compétences mobilisées.
• Un document établissant, pour chacun des 5 domaines de compétences du socle commun, une liste indicative et non-exhaustive des activités permettant d’en développer la maîtrise et l’acquisition.
Au cours de sa scolaritĂ© Agile, notamment suite Ă plusieurs annĂ©es d’Ă©tude dans l’enseignement public, un Ă©lève pourra se trouver dĂ©sorientĂ©, un peu perdu dans l’Ă©cole, sans trop savoir quoi faire.
Cette pĂ©riode de transition est tout Ă fait lĂ©gitime et a Ă©tĂ© souvent observĂ©e dans les Ă©coles dĂ©mocratiques ouvertes depuis un certain nombre d’annĂ©es, spĂ©cialement chez les adolescents issus du collège/lycĂ©e public. Nous croyons qu’elle est bĂ©nĂ©fique pour l’Ă©lève.
Il peut s’avĂ©rer très difficile de passer d’un environnement dans lequel chaque journĂ©e voire chaque heure est organisĂ©e par un tiers, Ă un lieu dans lequel on devient l’acteur autonome de ses choix. L’enfant aura besoin de se reconnecter avec lui-mĂŞme et ce processus pourra prendre la forme de moments plus ou moins longs oĂą il ne souhaitera rien faire du tout.
Ce type de comportement est donc assez habituel et nous souhaitons que les familles en aient conscience afin d’accepter et accompagner si besoin cette pĂ©riode de transition.
Par ailleurs, il est important de reconsidérer l’ennui à sa juste valeur. Dans un monde qui encourage puissamment les individus à trouver normal le fait d’être surchargé, au point de ne plus se poser la question du sens de leurs activités, il nous semble vital au contraire de réapprendre à prendre le temps.
Les sources de stimulation sont nombreuses dans l’Ă©cole et a fortiori dans le monde.
Dès son ouverture, l’Ă©cole sera organisĂ©e de façon Agile en salles thĂ©matiques et ateliers permettant de diversifier le contenu des activitĂ©s possibles pour les Ă©lèves (art, sciences, littĂ©rature, informatique, cuisine, musique, …) en anglais ou non.
L’apprentissage se fera Ă travers les interactions avec les autres Ă©lèves de tout âge et les adultes de l’équipe. Chacun possède des connaissances et compĂ©tences variĂ©es et pourront transmettre leurs expĂ©riences de manière formelle ou informelle aux Ă©lèves de l’Ă©cole. Libre Ă eux ensuite d’approfondir les activitĂ©s qui satisferont leur curiositĂ© naturelle, seuls ou en coopĂ©ration.
Par ailleurs, nous prĂ©voyons d’inviter des intervenants Ă partager leurs passions, leurs talents et d’organiser des sorties pĂ©dagogiques pour les enfants qui le souhaitent. Ces activitĂ©s ne seront pas obligatoires et seront dĂ©cidĂ©es en concertation avec les membres de l’école. Nous avons pu rencontrer Ă travers nos expĂ©riences dans des Ă©coles dĂ©mocratiques en activitĂ© des bĂ©nĂ©voles ravis de transmettre leurs connaissances en astronomie, histoire, musique, couture, littĂ©rature etc.
Enfin, les ressources numĂ©riques (ordinateurs, etc.) seront Ă©galement un moyen d’accès Ă des apprentissages aussi variĂ©s que nombreux. Tout le monde peut tout explorer et tout apprendre. En particulier, il existe de plus en plus de plateformes d’apprentissage autonome d’excellente qualitĂ© (par exemple les fameux “MOOC” tels que Coursera, Khan Academy, Kartable) ou d’autres applications spĂ©cialisĂ©es (les “jeux sĂ©rieux”, Domingo, …).
A travers cette richesse, chaque membre dĂ©couvrira certainement des centres d’intĂ©rĂŞt.
DEMOCRATIE
A priori non, le plus courant dans les Ă©coles dĂ©mocratiques en France est qu’il n’y a pas obligation d’assister au Conseil d’École (CE) mais d’accepter les dĂ©cisions qui y sont prises. Cependant, le CE est l’organe de gestion de l’Ă©cole et il possède donc le pouvoir de modifier ses règles de fonctionnement.
Le CE pourra ainsi explorer les diffĂ©rentes questions que le « vivre-ensemble » soulèvent : comment s’organiser ? Quel modèle de gouvernance ? Quel mode de scrutin adopter ? Comment allouer le budget de l’école ? Faut-il obliger tous les membres Ă assister et/ou voter au CE ? Pensons-nous qu’il serait prĂ©fĂ©rable de rĂ©server certaines dĂ©cisions Ă certaines personnes du groupe ?
Toutes ces questions sont au centre de la gestion des Ă©coles dĂ©mocratiques, plus largement de nos sociĂ©tĂ©s et organisations. C’est une opportunitĂ© de rĂ©flexion que les membres de l’Ecole Agile pourront saisir.
Le Conseil d’École gère les questions les plus diverses de la vie de l’Ă©cole. De son budget, ses locaux, l’agencement du local, les sorties, le règlement intĂ©rieur…Comment dĂ©terminer quelles personnes sont lĂ©gitimes pour comprendre, discuter et dĂ©cider de ces questions concernant l’école et plus globalement la sociĂ©tĂ© ?
Au sein de notre Ă©cole, nous souhaitons accorder ce droit Ă tous les membres, de 3 Ă 99 ans. Lorsque les sujets abordĂ©s seront hors de son champ de comprĂ©hension, un enfant de 3 ans prĂ©fĂ©rera sans doute vivre sa vie dans une autre pièce. Si on lui demande de s’exprimer sur un sujet qu’il ne comprend pas, il dira certainement qu’il ne comprend pas et ne votera pas sur ce sujet. Cependant, il aura peut-ĂŞtre vu qu’il y a des dĂ©cisions qui sont prises dans ce conseil, qu’il peut s’exprimer s’il veut et percevra peut-ĂŞtre quelques brides de rĂ©flexion par ci par lĂ .
Par ailleurs, le Conseil d’École rĂ©flĂ©chit Ă©galement Ă d’autres questions : Doit-on changer de place la salle d’études ? Est-ce que le vĂ©lo est autorisĂ© Ă l’intĂ©rieur ? A-t-on le droit de courir Ă l’intĂ©rieur ? Les ballons sont-ils rangĂ©s ici ou lĂ ? PrĂ©fĂ©rez-vous organiser une sortie au parc ou une sortie au musĂ©e ? Aimeriez-vous une salle pour pouvoir dormir ?
Ce genre de questions sont des questions plus abordables pour les enfants de 3 Ă 6 ans et ils auront la possibilitĂ© de donner leur avis lors du Conseil d’École s’ils le souhaitent.
“La libertĂ© des uns s’arrĂŞte lĂ oĂą commence celle des autres“
Nous comprenons que des inquiĂ©tudes peuvent naĂ®tre du fait de donner un pouvoir Ă©gal aux enfants qu’aux adultes, car la conception du danger, de l’ordre, du rangement et la vision sur le long terme est sans doute diffĂ©rente pour un enfant de 3 ans et pour un adulte de 40 ans.
Cependant, pourquoi proposons-nous ce modèle ?
Pour nous, la meilleure des preuves de l’efficacitĂ© et de la crĂ©dibilitĂ© de ce modèle est l’expĂ©rience d’Ă©coles dĂ©mocratiques vieilles de 60 ans qui sont autogĂ©rĂ©es par les adultes et les enfants composant l’Ă©cole.
Cette expĂ©rience montre bien que l’Ă©cole fonctionne ainsi avec des enfants libres de proposer et de voter ce qu’ils veulent et que l’on ne vire pas vers le chaos. Les situations agitĂ©es et dĂ©sordonnĂ©es ne durent qu’un temps. Nous croyons que c’est dans la nature humaine d’avoir besoin d’un juste milieu entre les règles et la libertĂ©, entre le calme et l’agitation.
Si toutefois, Ă une occasion, nous estimons qu’une dĂ©cision met en danger physiquement ou psychologiquement un membre de l’Ecole Agile, nous n’aurons aucune hĂ©sitation Ă nous y opposer, nous restons garants de la sĂ©curitĂ© de chaque membre de l’Ecole Agile, mais ce type de situation reste souvent Ă l’Ă©tat de peur et ne se produit pas.
Par ailleurs, pour apprĂ©hender les concepts de loi, de règlement, de vivre-ensemble et d’autoritĂ©, il nous semble passionnant et justifiĂ© de donner la possibilitĂ© aux enfants d’explorer cela Ă travers une participation au Conseil d’École de l’Ecole Agile. C’est une opportunitĂ© que nous sommes très heureux d’offrir.
Il existe plusieurs Ă©tapes dans l’appropriation de règles et dans l’évolution du sens attribuĂ© par l’élève aux règles de l’Ă©cole :
1. L’anomie(la méconnaissance ou le rejet des règles)
2. L’hétéronomie (obéissance à la règle)
3. L’auto-régulation (l’intégration de la règle)
4. L’autonomie (la capacité à négocier ou à inventer des règles)
Nous souhaitons que les Ă©lèves de l’Ecole Agile deviennent autonomes vis-Ă -vis du règlement intĂ©rieur de l’Ă©cole et nous pensons que le recours de manière systĂ©matique Ă la punition ralentit leur autonomisation.
Quand un enfant craint d’être puni, il focalise son attention sur les consĂ©quences qu’aura son acte au lieu de se centrer sur ce qui le motive Ă agir ainsi et sur les besoins des personnes qui l’entourent. De plus, nous croyons que la punition entretient un climat rĂ©pressif qui ne favorise pas l’enthousiasme et la coopĂ©ration des enfants vis-Ă -vis du règlement intĂ©rieur de l’Ă©cole.
Marshall Rosenberg, initiateur de la Communication Non Violente,propose de comprendre l’inefficacité des punitions systématiques en nous posant deux questions :
- En quoi voudrais-je que cette personne change de comportement ?
- Quelle motivation voudrais-je que cette personne ait pour faire ce que je lui demande?
En ultime recours et si la demande se prĂ©sente, le Conseil de rĂ©solution des tensions, de mĂ©diation ou autre organe peut dĂ©cider d’une restriction temporaire de libertĂ©s (ex. l’interdiction d’utiliser une pièce de l’Ă©cole pendant une durĂ©e de 3 jours). Pour plus de dĂ©tails sur le fonctionnement des diffĂ©rents conseils, voir les articles correspondants).
CURSUS SCOLAIRE
Si un Ă©lève souhaite rejoindre un collège ou lycĂ©e de l’enseignement public, il pourra le faire en passant un examen d’entrĂ©e.
Selon le Bulletin Officiel, l’examen d’admission porte sur les principales disciplines communes Ă la classe dans laquelle l’Ă©lève souhaite poursuivre ses Ă©tudes. Le contenu est arrĂŞtĂ© par l’inspecteur d’AcadĂ©mie, directeur des services dĂ©partementaux de l’Education.
Les membres de notre équipe sont formés et disponibles pour préparer les enfants à la réussite de cet examen si les élèves le désirent.
Oui, plusieurs possibilitĂ©s s’offrent aux Ă©lèves de l’École Agile.
Un Ă©lève de l’Ecole Agile peut dĂ©cider d’entrer dans un lycĂ©e de l’enseignement public afin de prĂ©parer le bac et d’obtenir des bulletins de notes pour le moment encore demandĂ©s pour certains cursus (classes prĂ©paratoires, universitĂ©s spĂ©cifiques.) ou bien s’il le souhaite avoir un dossier scolaire et des bulletins avec une inscription au CNED.
Par ailleurs, tout Ă©lève d’une Ă©cole privĂ©e hors contrat peut passer le baccalaurĂ©at en candidat libre. S’il le dĂ©cide, il obtiendra un numĂ©ro qui lui permettra d’avoir accès Ă la plateforme d’admission Parcoursup en vue d’intĂ©grer une formation supĂ©rieure.
Enfin, de plus en plus d’Ă©coles de l’enseignement supĂ©rieur souhaitent intĂ©grer des Ă©lèves au parcours scolaire diffĂ©rent et favorisent les apprentissages libres et coopĂ©ratifs. C’est le cas par exemple de l’Ă©cole 42, Ă©tablissement d’autoformation en informatique, mais Ă©galement de certains BTS, des Ă©coles d’art…
Sécurité
Notre établissement souhaite garantir le climat de paix, de respect et de sécurité nécessaire à l’épanouissement individuel et collectif des élèves. Les violences physiques, verbales et psychologiques et les mises en danger personnelle ou d’autrui, ainsi que tout ce qui est illégal est interdit.
Ainsi, nous accordons une importance particulière à la notion de justice, condition sine qua non de la préservation du cadre bienveillant construit par notre école.
Nous mettons l’accent sur la résolution des tensions et conflits et autres transgressions de nos règles de vivre ensemble par le dialogue pacifique et constructif. C’est dans cette logique que le CRT s’inscrit.
Ce dernier est un organe mandatĂ© par le Conseil d’École. Il se compose de cinq responsables Ă©lus pour 6 semaines (un pour chaque jour de la semaine), qui peuvent ĂŞtre des membres de l’équipe pĂ©dagogique ou des Ă©lèves, ainsi que de trois membres additionnels constituant un jury. L’ensemble des tranches d’âge de l’école sont reprĂ©sentĂ©es au sein du jury.
Le CRT est un espace de parole qui a pour objectifs de clarifier des faits, de déterminer les règles non respectées, de permettre à chacun d’exprimer ses ressentis et d’y apporter le cas échéant une sanction mesurée en lien avec les faits.
La sanction a pour objectif premier de rappeler à chacun le nécessaire équilibre entre liberté et responsabilité et son rôle de garant du climat de l’école.
Les décisions prises sont spécifiques à chaque situation. Elles sont débattues par le jury puis validées par celui-ci et les personnes concernées.
Un membre n’étant pas satisfait des décisions prises peut demander au CRT de réétudier la situation.
Le CRT se réunit en fonction des demandes et des besoins. Un créneau quotidien lui est réservé. Cette espace permet aux élèves de s’approprier la loi, les droits de l’homme et du citoyen, les règles et les valeurs universelles ainsi que celles de la République. Ils apprennent à mesurer les conséquences de chaque acte et à intégrer le sens de la responsabilité.
